Propuesta de una didáctica del género y afectos en la educación musical

1. ¿Qué conceptos clave para enseñanza del género y los afectos en la educación musical resulta importante manejar?

Género: construcción cultural basada en creencias, actitudes, sentimientos, afectos.

Sexo: relacionado con la biología

Identidad de género: mujer, queer, hombre

Expresión de género: femenino, andrógina, masculino

Sexo biológico: hembra, intersexual, macho

Orientación sexual: heterosexual, homosexual, bisexual

Performatividad del género: cómo experimento y vivo el género

Performatividad de los afectos: cómo experimento y vivo los afectos

2.  ¿Desde qué perspectiva espero enseñar el género en la educación musical?

Estudios de género: relación entre hombres y mujeres (Green, 2001); (Martí, 2000); (McClary, 2023).

Feminismos: estudian a las mujeres (feminismo de la igualdad, feminismo de la diferencia, ecofeminismo, feminismo interseccional, feminismo descolonial) (Ramos, 2003); Muraro, 1991); (Irigaray, 2007); (Puleo, 2022); (Crenshaw, 1989); (Ochoa, 2023).

Estudios sobre masculinidades: estudian a los hombres (Hall, 2018); (Bourdieu, 2000).

Teoría queer: estudia las diversidades sexuales (Christgau, 2016); (Witheley, 1997); (Butler, 2006) .

3.  ¿Cuál es el punto de partida para la planificación de una clase con perspectiva de género?

Identificar de una temática o problemática de género y afectos presente en la educación musical, considerando el nivel de aprendizaje de las/los estudiantes de acuerdo con el Programa de Sexualidad, Afectividad y Género[1] e integrar una perspectiva de género.

Estereotipos de género en la música. Problema1: A las mujeres les cuesta tocar instrumentos de cuerda pulsada. Perspectiva: feminismo de la igualdad.

Invisibilización de las diversidades sexuales en la música. Problema 2: Esconder o negar la relación entre sexualidad, música y género de músicas/os, intérpretes, compositoras/es, etc. Perspectiva: Teoría queer.

Amistades y género. Problema 3: los hombres y las mujeres no pueden ser amigos, los hombres que son amigos, generalmente son homosexuales.

Afectos y masculinidades. Problema 4: Los hombres son rudos y les cuesta expresar sus afectos y emociones. Estudios sobre los hombres.

4.   ¿Cómo se llega al diseño de aprendizajes sobre género y afectos?

Convertir las problemáticas de género y afectos en la música en aprendizajes e identificar con qué eje se puede vincular este aprendizaje.

Estereotipos de género en la música. Aprendizaje basado en conocer y apreciar a mujeres instrumentistas como: la guitarrista Siter Rosetta Tharper; la bajista Esperanza Spaulding, o, la laudista de música barroca Evangelina Mascardi. Eje: Escuchar y apreciar.

Invisibilización de las diversidades sexuales en la música: aprendizaje basado en comprender y valorar la bisexualidad de Leonard Bernstein en su rol de director de orquesta por medio del levantamiento de temáticas sobre el problema en la película “Maestro”. Eje: Reflexionar y relacionar.

Afectos y masculinidades: Aprendizaje basado en conocer y ejecutar diferentes canciones de cuna creadas y/o interpretadas por hombres, como: “Drume negerita” de Ernesto Grenet; “Arrullo” de Hugo Moraga; “Canción de cuna negra” de Rolando Alarcón; “Goodbye my Angel” de Billy Joel. Interpretar y crear.

Amistades y género. Aprendizaje basado en valorar la amistad considerando el homenaje musical como señal de afecto por medio de la audición de la obra “Polca las dos Amigas” de Adelaida Guzmán. Eje: Reflexionar y relacionar

5.    ¿Cómo se desarrolla la didáctica del género para una clase de música?

Crear material didáctico (una actividad de inicio, tres actividades de desarrollo y una de cierre) basado en el diseño de aprendizajes a partir de problemáticas de género y afectos. Explorar Cuaderno pedagógico chilenas al piano.

[1] Ver en: https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/formacion-para-la-vida/sexualidad-afectividad-y-genero/